| 少先队活动的小课题研究的实践与探索 | |
| 【报送单位】宣武区少工委办公室 2007年4月13日 | |
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一、课题的提出 少先队活动应该是由队员当家作主的，队员才是队活动的真正主人。然而我们经常看到的是一些自上而下，不够儿童化，不符和孩子个性特点的队活动，辅导员包办代替，队员只是“小演员”，队活动完全失去了“队性”。长此以往，队员的参与意识日趋薄弱，依赖性越来越强，创造力也被逐渐地磨灭。 其实真正让每个队员都乐于参与并获得快乐的队活动必定是符合队员的主体意愿，是由队员自主选择的，即由队员按照自己的需要和兴趣爱好来自行选择活动的目标，内容以及组织开展的方式和方法等。而让队员能够自主选择的前提条件就是要为队员创设自主选择的空间。 因此在活动目标的制定上，要从过于注重通过参与辅导员精心设计的活动，而受到教育向注重形成每位少先队员积极主动的自主探究，从而在探究的过程中锻炼能力的转变。 在活动内容的制定上，要从过于注重从辅导员的主观出发、从辅导员的视角出发确定活动内容向从少先队员的实际情况出发来确定活动内容转变。研究活动的内容真正成为少先队员自己的研究活动，使研究活动的内容成为联系队员生活，现代社会和科技的纽带。 在活动实施过程中，要倡导每位少先队员的主体参与，乐于探究，勤于动手，培养收集信息和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流合作的能力方面发展。 而在活动评价上，也要从过分注重活动的结果向提高队员现有水平及活动过程评价方面发展。 所有的转变，都表明少先队小课题研究活动主要是为学生的发展打基础，为人的终身学习打基础。我们少先队活动的除了让队员形成良好的道德品质外，更重要的是要使我们的队员在活动中充分发挥的主动性（让队员成为活动的施动者，具有积极探求的意识），充分拥有独立性（自我认识，自我设计，自我控制，自我实现的意识和能力），从而更好的发展个性。 二、小课题研究活动的一般步骤 1．自主选题 由队员根据个人的兴趣和能力、自己的生活、学习经历以及对家庭、社会和大自然的观察、认识、发现问题，自行确定研究课题，并填写《小课题登记表》，交辅导员进行初步评审。辅导员要对带有普遍性的问题提出改进建议。选题初审的重点是：①队员选择的小课题是否值得研究？②是否有利于养成队员的道德习惯？③是否有助于情感目标的发展。诸如学习兴趣、探求知识的欲望；面对困难知难而进的意志；标新立异、敢冒风险；独立思考、勇于批判，以及合作精神等等。④是否有利于队员获得亲身参与研究探索的体验。⑤是否有利于培养队员的研究能力、创新能力、独立思考和解决问题能力、动手操作能力。⑥是否有利于培养队员的人际交往能力。⑦是否有利于培养科学态度和科学道德、培养对社会的责任心和使命感。 在确定课题时充分信任队员，尊重他们的创见性和个人兴趣爱好的差异性；同时又切合实际设置尽可能恰当的活动期望。 2．设计方案 引导队员根据小课题的主题，自主选择活动内容和参与方式，让队员成为设计活动形式、活动过程和检验活动效果的主人。小课题确立后，要求每一个研究小组认真讨论，共同拟定整个研究活动的计划，形成具体完整的研究方案。 3．自主实施 各小组在研究过程中，根据计划，既分工负责各自的任务，又相互配合，体现分工与合作的统一。辅导员放手让队员自主搜集资料，并要求队员在采访、实地考察、聘请指导老师、请求家长协助等过程中随时作好记录。在研究过程中要准确了解活动情况并给予及时的指导。此阶段不定期地安排各小组进行研究情况的通报交流，让各小组自由报告研究情况；将研究过程中的问题提出，由群体帮助解决。 4、反思讨论，自我评价 小课题研究的价值不在于队员的研究结果即课题报告和成果，而在于研究过程，即队员的认知、情感、思维、人格、能力的全面培养和锻炼过程，特别是体验与感悟。在活动中，队员通过社会调查、讨论分析、角色扮演、社会洽谈等活动方式，对主题进行探究、发现，从不同角度对社会问题和道德现象进行研究，得出结论。小课题研究是一种团队合作式的活动，它倡导队员间的合作、探索。个体的回顾反思、集体的交流讨论是小课题研究程序中的重要组成部分。 5．成果展示、自我激励 课题研究是不局限于在一间教室或一所学校，也不局限于一门课或几本书。为了探索有关问题，学生走出课堂，走出校园，融入到自然和社会中，用自己的眼睛去认识自然、了解社会，认识到他们的态度、行为和决定能够对现在和未来的世界发展产生影响。例如：大自然是孩子们向往的地方，那雄伟的山、碧绿的水，给了孩子们无限的遐想和放飞的思绪。然而，人类对地球掠夺性的开发和无节制的发展，正逐步引来大自然对人类的“报复”：日益恶化的生态环境、越发捉摸不定的气候变化……这一切都成为了整个人类的“烦恼”。用实际行动保护大自然，并倡导身边的人行动起来“保护我们的家园”，是每一个地球人应尽的职责。《我身边的水污染》课题组的队员们用纯净的心灵和美好的行动实践着“保护环境，从我做起、从小做起”。 三、少先队小课题研究活动设置原则 少先队小课题研究活动在目标定位的指导下，通过各类活动使理论和实践相结合，对扩大少先队员的知识面、发展学生个性特长、提高队员的实际操作能力、运用知识解决实际问题能力都有重要作用。为了更好地根据少先队小课题研究活动特点开展活动，须遵循以下几个原则： 1、少先队小课题研究活动与学科课程内容互补原则 学科课程的载体——教材，虽根据各学科知识和逻辑顺序而确定，在一定时期内其内容具有相对稳定性，但现代数学、常识，尤其是应用领域里的知识日新月异，利用小课题研究活动开放灵活的特点，可帮助队员及时地了解这些学科的新知识。同时，一些应用性、分类性、综合性活动的开展，可使学科知识内容得以补充，学科知识与活动课程互相补充、互相渗透，有助于完整知识结构的形成。 2、全面发展与个性培养相统一原则 小课题研究活动内容要面向绝大多数少先队员，立足于全面素质提高，但同时也要充分发挥小课题研究活动自主性特点，给队员自行发挥的机会，以适应队员的个体差异，促进队员的个性发展，使队员的特长脱颖而出。 3、规定性与创造性相结合的原则 少先队小课题研究活动应引导队员从书本走向生活，从理论走向实践。内容不能完全脱离队员的知识基础，小课题的内容不应是高深莫测的。内容要在自主性、独立性、创造性上做文章，要多层次、多渠道、多形式设计和组织活动。当然，限于队员各方面条件，辅导员又必须对活动作必要的指导和规划，对活动时间、活动内容、活动形式给出一定的限制。 4、实效性和因地制宜原则 少先队小课题研究活动应该充分利用学科课程所学的知识与日常生活所建立的内在联系，在学中用，在用中学，学会解释日常生活中有关难题。小课题研究活动还要考虑到队员的认知水平、当地的生活环境、学校的教学条件及家庭的生活条件等，不能别人搞什么，你也搞什么，应重视实效性和可行性。 5、趣味性和多样性原则 少先队小课题研究活动应充分利用活动的特点，开展一些趣味性活动，增加队员研究的兴趣，使队员由“要我学”转变为“我要学”，同时，研究性活动课也不可拘泥于一种形式，要经常给队员以新鲜感。 6、自主性和主导性原则 少先队小课题研究活动的主体是少先队员，要使队员气氛活跃，队员乐于发表观点和见解，适时放手让队员自己开展。辅导员应侧重于促进队员能力的发挥，精心策划、创造条件。活动过程中和组织指导活动后，辅导员要适时给予恰当的评价、鼓励，使队员保持持久的兴趣和旺盛的热情。 三、小课题研究活动的指导 辅导员是少先队开展小课题研究活动的主要成员，在活动过程中要准确了解参与组的活动情况并给予及时的指导。不定期地安排各小组进行研究情况的通报交流，让各小组自由报告研究情况；或将研究过程中的问题提出，由群体帮助解决，辅导员尽可能向各组提供智力和资料索引信息的支持。采用同步培训的策略，在活动的每一个阶段都开展有针对性的培训。如选题阶段，举办“给自己选一个合适的研究课题”讲座；在开题报告评审前，举办“介绍你的研究方案”讲座；在课题研究阶段，举办“查阅文献资料”、“访问专家”、“学会实验法和调查法”等讲座；在结题阶段，举办“材料整理和成果表述”讲座。 例如：我身边的水污染调查小组的纪录 会议记录 辅导员：我们开始开会了，请大家安静下来。请推举一位你们当中写字比较漂亮，速度比较快的人作会议记录？ 陈琦：刘尘一！ 辅导员：那我们就请刘尘一同学做我们这次会议的记录员好吗？ 组员（齐）：好！ 赵子媛：为什么要把会议过程都记下来呢？ 辅导员：把每个人发言的主要内容记下来，是因为我们现在是一个小组在开展研究活动，而不是你一个人独自研究。到时候研究成果出来后算谁的呢？所以我们把每个人在研究过程中的表现都记录下来，看看哪些组员肯动脑，贡献大，等研究活动结束后，老师好对大家作出一个公正的评价。 辅导员：今天是我们这个关于我们我身边的水污染调查研究小组的第一次活动。今天开会的第一个任务是讨论我们研究这个问题的目的是什么，有什么作用和意义。希望大家开动大脑，多发表意见！谁先来说说看？ 周昕昱：我觉得搞这个调查的目的就是找出我们身边哪些地方的水被污染了。 许玉玲：对，不过我觉得还不止这些，我们找到那些被污染的水源的最终目的是要消除更好的保护这些水源。 周昕昱：对对对！发现问题是为了解决问题嘛！ 辅导员：说得真不错！还有没有其他意见？ 孟阳：我觉得我们做这个研究还有一个目的就是使我们的生活环境更加美好。 其实这也就是我们研究的作用和意义。老师，我说的对不对？ 辅导员：对！老师发现，你们思考问题还是蛮全面的。所以，讨论的时候要勤动脑，抢着说！通过刚才的讨论，我们是不是可以把我们的研究目的定为“找出身边的污染水源，想办法了解污染的原因，使我们的生活环境更加美丽”？ 组员们（齐）：可以！ 辅导员：我们设想的很不错，可是该怎么开展研究呢？ 赵文瑞：到校园外走一走，看看有哪些水源，他们有没有被污染？ 周鑫：还可以像现在这样讨论讨论，或者到网上查找。 辅导员：可以啊，我们一般都把那些有争议的问题拿出来，让大家发表自己的看法，最后，形成比较一致的观点。还有什么好方法？ 韦巍：到校园外去考察时最好带个照相机，把那些有问题的地方拍下来。我家有照相机，到时候可以拿来用！ 周昕昱：太好了，这是“证物”，很有说服力的！ 辅导员：大家说得挺好的，还有吗？ 陈琦：还可以去采访一下生活在哪些水源旁边的人，听听他们对水源污染的看法。 王尧：采访？好！我去！我去！ 辅导员：总不能大家都当小记者吧！大家已经想了不少办法，到我们实际调查的时候可能还会想出一些好注意来的。在活动过程中，大家要注意仔细观察，多动脑，活动最后我们每人还要写篇小论文呢！现在的问题是我们这么一哄而上太乱了，不便于开展工作，那我们该怎么办才能既提高工作效率有发挥各自的特长？ 王兴阳：那我们分一分工吧！ 辅导员：想想看，需要哪些职务？ 陈琦：要记录员、摄影师、小记者，一定要选个组长！ 王尧：当组长的人最好能干些，一定要责任心强一些！ 辅导员：那大家推荐推荐。 刘尘一：我觉得周昕昱做事很认真，也肯动脑筋，我选她做组长。 赵文瑞：我也选她！ 辅导员：好的，为了便于工作，最好再选一个男同学做组长，你们说谁比较合适？也可以自我推荐。 韦巍：我选王兴阳！ 周鑫：韦巍有照相机，又会拍照，我推荐他摄影师。 刘尘一：记录员还是由我来担任吧！ 辅导员：我看陈琦胆子挺大的，你就当小记者吧，再请个男记者，谁？ 王兴阳：我来！ 辅导员：在活动过程中，可能有些资料要打印，有些数据要进行统计，你们看谁比较合适？ 孟阳：我打字快，家里有电脑，我来！ 许玉玲：我和王尧负责统计！ 辅导员：好极了，就这么决定了！ 接下来的一个星期里，每个人都观察一下，在我们生活的环境里有哪些水源，下次活动我们就带着相机考察水源。 时间：2006年03月11日 地点：大队会议室 记录员：刘尘一 四、实施过程监控 在整个研究过程中，辅导员教师既为研究小组内的各成员提供咨询与研究指导，又负责对整个研究过程的监控。辅导员教师的监控体现在依据各研究小组所制定的研究方案定期检查研究进展情况，掌握和了解各小组的活动情况，及时解决发生的偏差和问题，以便根据情况指导学生改进研究计划。 巧妙运用引导，全程跟踪队员的研究活动 （1）肯定也是“导”。如：当队员们一开始要研究琉璃厂老字号的情况时，我就对他们的想法大加肯定：“你们真了不起！抓住了我们学校周边的特色，加油干吧！我全力支持你们！”其实，一开始孩子们的想法可能是突发的，随意的，试探性的，但是当得到辅导员的大力支持后。他们会开始有意识的，定向的，甚至是深层次的思考。可见肯定的“导”是多么重要。 （2）“导”也要适时。队员们的研究课题确定下来后，对怎样开展活动有些茫然，这时，辅导员可以试探性的提问：你们的目的是什么？想一想怎样才能达到这个目的？队员们一下子有了想法：要研究应该先找资料，还可以对全校队员作调查，可以采访老字号的阿姨、叔叔们，采访生活在胡同了的老人……，总之，打开了话匣子的队员们会想到许多要做的事。 （3）、在遇到困难的时候不留痕迹的“导”。当队员们需要外出调查、采访时，队员们如果碰到钉子，遇到联系困难时，辅导员要适时的激励、帮助他们。如：一次，孩子们在琉璃厂文化街里采访路人时，碰了钉子，队员们垂头丧气，怨气冲天。回来汇报后，我并没有责怪他们，而是启发他们：“你们当中有人有收获吗？”队员们想了一会说：“有！一肚子气吃饱了！”大家笑了。我也笑着告诉他们，“受气”也是一种收获，但是，你们得好好想一想是怎么失败的？总结经验后，队员们渐渐变了，特别是外出采访，变得更礼貌，说话更流利了。因为，他们觉得说话不礼貌和采访时语言不流利是“受气”的关键。瞧！队员们在成长，这就是队员的收获。 五、小课题研究活动的评价 1、重形成性评价，轻总结性评价 辅导员重视在活动过程中对队员的行为进行积极的评价，以不断鼓励队员以积极的心态参与“小课题研究”活动。辅导员的评价贯穿队员“小课题研究”的全过程，采用会议、同伴评估、观察、讨论、提问、访谈记录、日记等形式，对“小课题研究”过程中队员遇到的问题、解决的方法、队员参与活动的态度和情感体验、队员遇到困难的坚持程度、队员团体合作情况等，予以具体而详细的记录，以真实地反映队员主动探究和学习的过程。 2、重视小组评价与自我评价，轻教师的评价 由于“小课题研究”活动具有个性化特征，因此，在活动中辅导员特别重视队员的自我评价，这是“小课题研究”评价中最突出的特点（值得注意的是：队员的自我评价能力的形成也是我们小课题研究的重要目标之一），它强调自我在活动中的真实性，这样会有利于队员自我一致性的形成，有利于队员自我概念的发展与完善，以形成积极的自我观念与道德自律。 3、重视对创造性、合作性、责任感、宽容、勇敢、坚强等个性品质进行积极的评价。 B?S?布卢姆《教育评价》中指出：发展诸如兴趣、愿望、态度、价值观、义务感或志愿感和意志力等特征，是教育上最重要的理想之一。我们以为“小课题研究”最终追求的目标就是使学生形成积极的人生态度、个性心理品质与良好道德习惯，但这过程应当是自然形成的，而不是通过教师简单说教强化的。因此我们更重视对学生在“小课题研究”中的这些非智力因素的评价。 六、几点体会 （一）在“小课题研究”中应充分重视快乐的体验。 《论语》中说“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐是开展“小课题研究”学习的原动力。只有在快乐，感兴趣的情况下，学生的研究积极性、主动性才能得到充分的发挥。重视“小课题研究”学习中的快乐体验可以从以下几个环节考虑： 1、注重选题阶段的快乐体验。 “小课题研究”的主题多种多样，在选择主题和方向时，应考虑队员的年龄、经历、兴趣等多方面的因素；其次，还要考虑研究的目的及所要达到的程度如何。通过开展少年儿童喜闻乐见的研究活动，使他们感受到研究性学习的魅力。如果学生对研究本身不感兴趣、不愿参加，一切只能是无源之水，无本之木。所以，要在活动方式上突出“趣”字，大胆探索，设置一些趣味性强的研究项目，以增加研究活动的吸引力和凝聚力。 2．注重“小课题研究”过程中的快乐体验。 科学研究是枯燥的，也是充满魅力的，尽管在研究的过程孩子们会遇到很多的困难、挫折，采访遭白眼、误会，费了九牛二虎之力都没有找到所需的资料……但当孩子们自力更生地去克服这些困难时，他们体验到的更多的是成功的快乐；而在“小课题研究”中他们往往也有独创的见解或独特的做法，能自成体系，体验到“拥有唯一”的自鸣得意的快乐。一个学生曾在活动总结时这样说道：“轮到我上前采访时，我心里像揣着一只兔子一样怦怦直跳，说话声音像蚊子在叫，结结巴巴，说些什么自己也不知道，结果我的采访被拒绝了。现在回想起来，我当时怎么就那么害怕呢？如果有下一次，我一定会挺着胸大声地跟人讲话的。”我们以为正是这种快乐的体验能够不断激发孩子好奇心、兴趣和探索的精神，激励孩子们锲而不舍、坚持不懈。 （二）在“小课题研究”中体现合作交流的体验。 在你快乐地去做某事时，往往发现自己可能凭个人的能力并不能解决，而现在由于学生多为独生子女，在注重培养能力的同时，对于团队合作精神往往不够重视，遇到什么事情，学生更愿请教老师或家长。而同龄人拥有的丰富知识储备却往往被忽略不计。在“小课题研究”的过程需要学生能够体会到学生间的合作和交流。小组合作学习作为基本组织形式贯穿学习过程始终。课题研究的成败，往往取决于小组成员间合作的好坏。为了达到共同的学习目标，小组成员之间必须相互了解、彼此信任，经常进行交流，互相帮助和支持，还需要妥善地解决可能出现的各种矛盾，同学之间建立起一种融洽、友爱的亲密伙伴关系。这是一个需要不断磨合的过程，学生之间的配合需要不断进行调试，这当中学生是通过体验——反馈——再体验以寻求出合作所需的默契。由于活动是孩子们感兴趣的问题，因此，在活动中同学们都能积极参与。从学生的汇报过程中可看出，他们都有不同程度的收获，都能树立了自信心都充分地展示了自我。在活动中，学生能积极主动、自主合作探究进行学习，学习热情高涨，并体会到合作学习、互助提高的乐趣。学生已懂得关注生活，懂得了发现他们生活中的问题，并知道这些问题及困惑可以通过什么样的方式进行解决。 （三）在“小课题研究”中注重情感的体验。 “小课题研究”活动，特别强调情感的体验，强调学生到真实的自然与社会的环境中去感受，通过在实践活动中的体验加深对道德观念的理解，从而形成正确的道德行为。它有几个基本特征： 第一，体验的个人性。小课题研究是学生的自主活动，是学生自主选择、自主判断、自主内化的活动，小课题研究的自主性的特点决定了体验只能是孩子的个人内心体验，研究过程中他们体验到的探索的艰辛、成功的喜悦、失败的沮丧、遭误解的委屈、助人的快乐等只能是个体的情感活动，别人是代替不了的，这种个人的内心体验可以培养学生的主体自律性，学生正是在这样的主体的体验中逐步生成一种自我意识，进而转化为一种主体的自我约束、自我教育和自我发展的能力。 第二，体验的真实性。反观德育过程中“假性认知”现象十分突出的弊端，由于小课题研究是孩子亲身经历的活动，因此他们所体验到的情感更具真实性——通过对不同职业的父母一天工作生活调查他们实实在在地感受到了父母在孩子成长道路上所付出的辛勤汗水，也反思了作为子女对父母的体谅和孝敬做得还很不够，在这基础上制订的“父母的笑脸”的方案才是真正发自孩子内心的；通过对周边水环境状况的调查、对商家白色污染的调查等等，通过接触大自然，接触社会，他们真正开始了解自然本身，了解人类与自然的关系，体会到了人与自然和谐相处的重要性，善待自然、善待万物的种子也逐步在孩子们幼小的心灵中扎下根来。 （四）在“小课题研究”中重视创造性体验。 我们所进行的“小课题研究”，并不是要学生真正的去创造出什么东西，而是在创造实践活动中，通过积极的发现产生的一种体验，从而培养学生的创造能力。因为孩子与生俱来对世界的好奇，才会不断去探究感知，这当中有在成年人眼中看来幼稚可笑、不切实际，甚至荒唐的东西；但这些都是成长道路上，学生心理日趋成熟的表现。 如在《走进琉璃厂老字号》活动中，队员们不仅认识了不少老字号，还有了很多新的发现：如为什么有的老字号情况令人甚忧，为什么很多老字号至今被人们津津乐道等等。在活动中促使他们形成再研究的愿望，形成良好的愿学循环。 在实践活动中，队员们通过亲身经历获得了不同的但却是真实的内心感受。伴随着丰富的活动经历，队员们获得的内心体验与感受也会日渐丰富，实践活动中的每一个环节都将在他的情感世界里留下认识的痕迹，这些痕迹是他们从认识转化为行为的基础，也是上升到行为规范和道德认知的重要步骤。 [参考文献]： 1、《小组合作——研究性学习的基本组织形式》 张文周 摘自惟寸教育网——探究学习。 2、《体验教育：少先队最适宜的教育模式》著名教育专家朱小蔓访谈录。 3、《快乐教育实验研究》 北京一师附小课题成果 摘自新浪网。 4、赵桂芳，《少先队探究性学习活动的尝试》，《少先队研究》，2001年5月版。
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