要建设高水平研究型大学，建设与之相适应的、有利于学生提高全面素质、培养创新意识和个性发展的教育教学环境，大学生的行为必须有所改变，特别是研究性学习的意识，以及研究性学习的组织能力，必须有所增强。那么，研究性学习的内涵是什么？如何立足于日常的学生教育管理工作，引导和组织大学生实现学习观念的转变呢？着眼于这些理论与实践问题，本文进行了初步研究。
一、什么是研究性学习
一般地说，“研究性学习”有广义和狭义的两种理解。广义的理解，它泛指学生探究问题的学习。狭义的理解，是指学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教育部采用的是狭义上的“研究性学习”概念，并在中小学广泛开设“研究性学习”课程。我们结合大学本科阶段的教育教学实际，以及大学生的学习生活实际，对“研究性学习” 采取广义的理解，强调大学生应增强探究式学习的意识，培养创新精神，并有组织地提高研究性学习能力。
在大学阶段提倡研究性学习的背景，主要是中央关于全面推进素质教育的决定精神指导下，我们大家都在反思“教”与“学”的问题。在与应试教育相适应的传统的学习方式下，总是以老师讲授为主要形式，以学生记忆、背诵知识、提高认知为目标。为了侧重于从“学”的方面来思考，我们访谈了解到不少大学生的学习现状，“大多是被动地学，想用脑就用脑，只知接受而不寻求方式，只知记录而不寻求原因，只记内容而不寻求根源，感到苦恼，不能激发兴趣”，“多数学生只满足于教师在课堂上所讲授的内容，把精力主要放在背诵上，很少有人去主动学习，研究与课堂教学有关的材料和书籍，很少有人提出‘为什么’”，“只把所学的东西用于应付考试”，“自学能力差，分析、解决问题的能力差，有的不会参与专题讨论，对某些问题不会用自己的思维去思考、探讨”。还有的大学生反映，“在分析、解决实际问题方面，我们依然显得无所适从”，等等。
那么，“研究性学习”为我们提供了一种什么样的理念呢？
首先，倡导研究性学习，是全面实施素质教育的客观要求，它的目标在于培养大学生提出问题、研究问题、解决问题的能力，促进学生之间相互探讨与交流，培养大学生创新精神和实践能力，并由课外到课内，逐步转变学生的学习方式，以及影响教师的教学方式。
其次，倡导研究性学习，是在了解大学生内在需要，充分尊重学生在学习中的主体地位的基础上，由教师引导与组织，激励大学生积极主动参与的一种学习活动。区别于传统的课程教学，研究性学习活动一般由大学生自主选择学习的目标、内容、方式、及其学习的成果形式。由于大学生的学习基础、专业方向、学习方式和个性的不同，因而在研究性学习活动中往往会产生丰富多彩的学习体验和个性化的创造表现。他们不少调研报告、课外论文、发明创造获得奖励，自身在活动过程中得到了知识、技能、价值观的不断提升。
第三，倡导研究性学习，是要营造一个开放的、探究式的、带有创造性的学习氛围。研究性学习的内容来源于大学生的学习生活和社会生活，立足于研究、解决他们关注的一些社会问题或其他问题，涉及跨学科的不同领域和方面，远远超出教材的范围。即使同一主题，研究视角、切入点、研究方法、手段也往往不尽相同，具有很大的灵活性。它不是单纯记忆，而是敏锐地发现问题，主动地提出问题，积极地寻求解决问题的方法，探求结论，自主学习。
二、如何引导与组织大学生研究性学习
我们看到，研究性学习不是一种抽象的有关学习问题的理论，从某种意义上讲，而是一种新的学习实践活动。因此，如何引导和组织大学生开展研究性学习，并在研究性学习活动中逐步培养起适应时代要求的学习意识、学习观念和学习能力，是值得认真总结的。
（一）有哪些步骤和环节？一般来讲包括以下方面：
开展大学生研究性学习活动，首先应明确一次活动的任务和目标。任务是什么，目标是什么，评判标准是什么，都要事先有所研究，这是研究性学习活动成功的关键。例如，北京大学组织CURE基金项目，明确为支持优秀大学本科生在暑假和课余时间，进行基础研究领域的有关训练；要求入选的大学生必须在四年级上学期用英文写一篇研究论文，并对研究结果作口头报告。
其次，制定详细的研究计划。可以在组织者的指导下，由参加研究性学习活动的大学生来完成。计划的主要内容应为：1、提出时间要求，即要有完成学习活动的规定时期；2、任务分解，即对所研究的课题进行分析，包括哪些内容，需要做哪些工作，可以分为多少个子任务，参加研究性学习活动的大学生之间如何分工协作；3、是否聘请指导教师，如何与指导教师保持紧密的联系，等等。
另外，活动开展与成果评价。进入这一阶段，主要是收集资料、获取信息、充分的学习讨论、对资料进行加工处理、形成和提交学习成果。我们既要注意调动大学生作为研究性学习主体的积极性，也要加强组织、观察、必要的指导工作。对研究性学习活动的评价，要依据活动开展的过程情况、大学生个人或协作表现、最终成果的水平等多方面因素，避免只看成果而忽视过程的倾向。
（二）具体由谁来引导和组织？目前主要有以下方式：
一是依靠共青团和学生会，由上到下有组织地开展研究性学习活动。例如，中国农业大学研究制定《学生科技创新项目管理暂行办法》，由校团委负责，来引导和组织青年学生积极开展科技创新活动，培养科学精神、创新意识和创新能力。不少院系的共青团、学生会组织也在发挥各自优势，积极引导和组织大学生开展研究性学习活动，从而培养学习的兴趣和能力。例如，生物学院开展“本科生论文集”活动，吸引大学生进行科技写作；原园艺学院要求每个大学生在一年级末利用暑假时间进行家乡园艺产业状况调查，并写出调查报告。
二是依托学生社团形式，横向自主开展研究性学习活动。目前，在研究性学习方面比较活跃的社团有农村发展研究会、绿洲社等。以中国农业大学农村发展研究会为例，它在校团委的指导下，组织“我富我家——农村区域发展规划大赛”，让更多同学关注自己的家乡，关注农村，在对某一区域（村或镇）进行充分细致调研的基础上，综合分析，提出自己认为切实可行的发展规划方案，从而锻炼能力，拓展素质。另外，农村发展研究会还建立“学术中心”，分设国外农业研讨小组、农业技术推广小组、农村政策法规研讨小组、农业产业化及可持续发展研讨小组、农村现象研究小组等，取得比较好的学习活动效果。
三是依赖教师承担的课程或课题，进行灵活多样的研究性学习活动。由于课堂是大学生素质教育的重要阵地，因此，把研究性学习从课外引入课堂，具有极为重要的意义。起步比较早的高校，如浙江大学从1984年起实施“混合班”培养方式，从每年入学的大学生中精选一批拔尖学生，单独编班，因材施教，到高年级时为他们每一人都配备导师，强化研究能力训练。东北大学也强调为尖子大学生预选导师，培养学生的思维能力、工程实践能力和创新能力。在其它高校，也有很多教师从自己的课题里面，提供经费，创造条件， 吸引和指导大学生参与有关子课题，进行研究性学习。
（三）有哪些具体的组织形式？目前主要有以下类型：
第一，进行小组合作研究。小组合作研究，是研究性学习经常采用的组织形式。一般由3—6名大学生组成一个小组，以小组的形式一起进行学习，每人各自担当一定的角色，共同完成某一任务或解决某一问题。小组在明确了任务目标后，小组成员要一致对研究课题进行讨论，设计小组工作的进程、规则，并为每个人分配相应的角色，明确每个成员的任务职责，将成员个人的成果和小组的成果统一起来。这种形式，不仅有利于学习知识，大学生们还可以一起体验克服困难的历程，感受到彼此合作的默契，一起分享最后成功的喜悦。
第二，进行个人独立研究。我们看到，广大大学生对探索式的、研究性学习比较向往，甚至连研究生也有类似的反映。如有的在网上发表意见说：“现在连中小学都提倡研究性学习，我们的大多数课却还是以老师讲授为主。有一门课主要是介绍名记者和他们的报道作品，按说，完全可以让同学们选择自己喜欢的记者进行研究，然后把心得和成果介绍给同学，再一起研讨，既锻炼大家的科研能力，又有思维的碰撞和交流。可是，这门课的教授方式还是老师介绍、同学记录，考试考笔记。”这一问题值得我们重视。现在，某些本科选修课开始鼓励学生搜集资料，独立撰写课程论文，研究性学习逐步进入课堂。
第三，进行松散式的讨论。我们认为，从广义上讲，不建立学习小组、没有设定具体任务，只在课堂内外进行松散式的讨论活动也是一种研究性学习，也有利于营造一种开放的、探究式的学习氛围。讨论可以限定某一题目，也可以不作限定，只要组织者加以积极的引导，以免向“卧谈会”那样漫无边际，就会取得比较理想的效果。
三、有关建议
我们的教育工作，长期以来偏重知识传授，强调学生记忆，而发挥学生创造力，进行研究性学习做的不够。适应信息时代对教育的要求，以及现代教育发展的趋势，我们急需在研究型大学的办学目标之下，倡导在课内课外、各个层次开展研究性学习，引导学生转变学习方式，大力培养主动探究和创新实践的精神，从而给学生终身受用的知识和能力。结合上述初步研究，提出以下具体建议：
（一）把引导与组织研究性学习活动，列为大学生教育管理的日常工作之一，启迪学生适应大学学习生活，培养兴趣，学会学习。
（二）鼓励大学生建立学术性社团或学习兴趣小组，在老师的指导下开展校内校外交流，深入开展社会实践，提高解决问题的能力。
（三）在条件允许的情况下，在大学内部依托校团委或学生会创办《大学生学刊》，为广大学生切磋学问、探求新知提供一个舞台与阵地，同时，对校内大学生学术、文化活动发挥引导作用。
（四）在校内各类学习活动中，特别是在竞赛与评奖中，都要强调学风要求，杜绝抄袭、作弊、弄虚作假。
（五）继续跟踪国内高校在开展大学生研究性学习方面的进展情况，不断完善引导、激励大学生从事学术文化活动的有关政策。
